Термины «неговорящий», «безречевой» ребёнок прочно вошли в нашу практику. Но кто эти дети? Они что – не говорят ни слова?
По определению основоположника отечественной логопедии Р.Е. Левиной, тяжелым речевым нарушением в возрасте, когда у нормотипичного ребенка речь сформирована, считается 1-й, начало 2-го уровня речевого развития.
А в словаре (как это ни удивительно) может быть до 30 слов.
Но каких? Облегчённых, многозначных, лепетных, искажённых.
Примеры:
АВА (собака, коза, корова, бегемот),
АМ (есть, пить, откусывать, жевать, тарелка, ложка, плита).
К неговорящим в 4 года мы отнесём детей даже с наличием фразы, но простой, аграмматичной, типа ПАПА ТУ.
И означать такой набор звуков может следующее: папа пришёл, папа уехал, папа идёт к машине, папа сел на стул, папа надел костюм и.т.п.
То есть понять подобную фразу можно только в конкретной ситуации.
У безречевого ребёнка в 4 года мы наблюдаем несформированность всех компонентов языковой системы: фонетики (в том числе просодики и слоговой структуры), лексики и грамматики.
Мой опыт убеждает, что наилучших результатов мы достигаем тогда, когда коррекционную работу над указанными параметрами ведём не последовательно, а параллельно!
Татьяна Александровна Ткаченко, заслуженный учитель РФ, логопед высшей квалификации.
По определению основоположника отечественной логопедии Р.Е. Левиной, тяжелым речевым нарушением в возрасте, когда у нормотипичного ребенка речь сформирована, считается 1-й, начало 2-го уровня речевого развития.
А в словаре (как это ни удивительно) может быть до 30 слов.
Но каких? Облегчённых, многозначных, лепетных, искажённых.
Примеры:
АВА (собака, коза, корова, бегемот),
АМ (есть, пить, откусывать, жевать, тарелка, ложка, плита).
К неговорящим в 4 года мы отнесём детей даже с наличием фразы, но простой, аграмматичной, типа ПАПА ТУ.
И означать такой набор звуков может следующее: папа пришёл, папа уехал, папа идёт к машине, папа сел на стул, папа надел костюм и.т.п.
То есть понять подобную фразу можно только в конкретной ситуации.
У безречевого ребёнка в 4 года мы наблюдаем несформированность всех компонентов языковой системы: фонетики (в том числе просодики и слоговой структуры), лексики и грамматики.
Мой опыт убеждает, что наилучших результатов мы достигаем тогда, когда коррекционную работу над указанными параметрами ведём не последовательно, а параллельно!
Татьяна Александровна Ткаченко, заслуженный учитель РФ, логопед высшей квалификации.